产出导向法的核心价值在于“过程设计"的周密与详细，究竟如何导向？如何设计过程？如何分析产出？本文以学术英语写作名词化教学为例，给出了详细的示范，兼有理论和实践意义。一方面，读完本文可以学习学术英语写作教学思路；另一方面，也可以学习到如何在实际的教学活动中运用产出导向法进行教学设计。

阅读体验：

行文逻辑缜密，滴水不漏，严丝合缝，真·高手好文。

阅读笔记：

1. 摘要吸引人的地方在于：非常精炼，单刀直入，切入点非常小——通过POA教学法促进学术英语写作中的名词化产出的数量和质量。

2. 引言环环相扣，引出主题：语言发展第三阶段——隐喻——名词化创造——概念和方式。学术语篇的突出特点是使用名词（短语），最明显的特征是正式程度高（通过高语义密度、大量名词化表达和非人称结构来实现。名词化是学习难点和重点，需要通过显性教学予以解决。

3. 运用POA的理据性：POA旨在客服中国外语教学学用分离的弊端，主要特征是产出活动贯穿整个教学过程，POA由"驱动-促成-评价"组成的若干个循环连构成整个教学流程，不同教学阶段之间具有很强的互动性和循环性，精准对应学生的产出困难，循序渐进地促成产出目标的实现。POA的这些特点与名词化教学研究高度契合。将理论与实践的关联剖析得鞭辟入里，启发是，论文中得理论运用可以有理有据，而不是为了理论而理论。

4. 学术写作中的名词化教学设计：a. 教学对象是工科院校非英专高级英语综合课的学生（通过CET4)，课程定位为通用学术英语，为高级学术写作奠定基础。b. 产出方向是论说文写作，为本科高年级的研究报告撰写和学术论文发表奠定基础。产出任务是3个不同主题下的6篇论说文，每个主题包含任务AB。相同的写作主题创造出重复使用目标教学词汇的语境。布置写作任务后，笔者带领学生在课堂上讨论写作论点和提纲，为写作任务的内容和语篇结构提供脚手架，促使学生在产出任务时予以表达相对集中。[有明确的教学对象和产出任务]

5. 数据收集：质性和量化两种数据，具体包括访谈、课堂观察记录、学习日志和产出的名词化的数量。研究对全部语料进行了手工标注，内容主要包括名词化是否为教学词汇，是否使用正确等。语料库检索工具为AntConc3.5.0。

8. 教学结果讨论与分析：学生反馈、教师评价、显著提升。